1、 招生对象
0－11岁领有身心障碍手册或发展迟缓证明之儿童。
2、课程时长：
30分钟一节
3、师生比例：
1：1
4、针对对象：
游戏可以依据介入目标及儿童的特性量身订做，可以介入各种特定的目标，可以适应各种自闭症儿童的需要（发育迟缓，ASD儿童，高功能，阿斯伯格综合症等等）
5、课程介绍：
（1）游戏与文化介入模式：
是以游戏的方式包装整个过程，在孩子有兴趣的事与物的基础上，创造一个互动的氛围，在细节处添加文化学习的目标。 以采用系统化的设计融入丰富多元的课程内容，学习领域跨足「认知、语文、社会、音乐、体能、情绪、艺术、游戏」八大领域，以改善泛ASD儿童的核心问题为目标。
（2）课程内容：
1）情感交流的互动游戏
2）感觉运动的游戏
3）音乐韵律模仿游戏
4）规则游戏
5）玩具、物品操弄性，功能性玩法
6）符合情境的生活自理训练
7）社会参照类型游戏
8）双向互动游戏
9）合作性游戏
10）社交故事之情绪调控
11）培养读绘本增强语言沟通
12）建构性玩法（功能玩法开始变化、复杂）
13）假扮性游戏（单一情节到故事情节、角色安排）
14）创造性戏剧
（3）教学目标：
社会与认知的发展、对于环境的注意力、对他人的模仿、口语与非口语的理解与沟通、社会性参照、相互注意协调能力、有来有往的互动、社会情绪、大肢体小肌肉训练对动作活动能力的提升、问题行为的减少、游戏技能、心智理论、交谈等方面并且根据其具体情况定制合理的短期目标,长期目标，指导家长如何配合老师进行家庭训练。使得孩子每天都有进步,最终提高其生活能力,达到进入普通幼儿园,小学,融入社会的目的。
（4）游戏介入的重要性：
第一：游戏中有大量的社会互动，自闭症儿童可以有第一手的社会性经验，符合亲验之心的理论；
第二：游戏是有趣的，可以提升自闭症儿童的兴趣与主动性；
第三：游戏中充满各种的假装与角色扮演，对于提升自闭症儿童的想象力与心智理论有帮助；
第四：游戏中充满了各种的变化，对于提升自闭症儿童的弹性与问题解决能力帮助颇大；
第五：在游戏中有许多的交谈，对于提升自闭症儿童的语用相当有帮助；
第六：社会性游戏，需要与人合作与协调，有助于发展自闭症儿童的相互调控能力；
第七：游戏合乎生态效度，因为一般儿童常常玩游戏，自闭症儿童学会各种游戏的玩法后，有助于他们融入同侪团体。
第八：游戏可以依据介入目标及儿童的特性量身订做，可以介入各种特定的目标，以适应各种自闭症儿童的需要。简言之，游戏与日常生活是主要的介入管道与平台，可以让自闭症儿童在游戏与日常生活中自然学会各种文化学习的能力。
